Материалы II Международного конгресса по образованию взрослых

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ 
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
 

С.Н.Невдах
 

г.Минск
 

Государственное учреждение образования
«Республиканский институт высшей школы»

В системе образования особое место занимает последипломное образование, роль которого в современных социокультурных и экономических условиях российского общества значительно возрастает. Последипломное образование является составной частью образования взрослых. В теории и практике образование взрослых рассматривается как социально-культурный феномен, как специфическая форма взаимосвязи и развития социально-культурного и профессионального опыта взрослого человека, позволяющего ему обеспечить самореализацию своих потенциальных возможностей, а также рост социального и профессионального статуса.
В России, по сравнению с передовыми странами Западной Европы, США, Японии, развитие образования взрослых началось почти на сто лет позднее и первоначально было направлено, главным образом, на борьбу с неграмотностью и невежеством [1, с.61]. Становление и развитие образования взрослых в России развивалось в русле просветительского движения и было объективно обусловлено социально-экономическими потребностями страны, политикой правительства, борьбой консервативных и прогрессивных сил, представляющих собою различные общественные движения, партии и группировки. В начале XVIII века, в связи с социально-экономическими преобразованиями Петра I, в России были созданы существенные предпосылки для развития просветительской деятельности. Во второй половине этого столетия началось ее реальное осуществление.
Наибольший подъем просветительского движения наблюдается в конце 50-х и в 60-е годы XIX века. Он был вызван потребностями нарождающейся капиталистической промышленности в грамотных работниках. В этот период возникают и развиваются разнообразные стабильные формы образования и просвещения взрослых: воскресные школы, публичные лекции и публичные библиотеки, народные читальни и др. В 90-е годы XIX века различные формы образовательно-просветительской деятельности начинают объединяться и обозначаться единым понятием «внешкольное образование». Создание и развитие стабильных и разнообразных форм внешкольного образования взрослых, выявление общего и особенного в них, стремление к установлению взаимосвязей между ними позволяют сделать вывод о зарождении в конце XIX – начале XX века системы внешкольного образования взрослых в России.
В послереволюционный период важнейшей особенностью развития внешкольного образования взрослых стала его связь с политикой, подчинение всей образовательно-просветительской работы с взрослыми партийному руководству. В новой послереволюционной России ликвидация неграмотности народа была выдвинута на первый план как государственная задача. В ликвидации не¬грамотности большую роль сыграли всевозможные школы для взрослых, в том числе специально созданные кружки ликбеза, а также народные дома и университеты, кружки самообразования.
С середины 20-х годов время на учебу и самообразование увеличивается примерно в 3-4 раза [2, с.47]. Расширяется сеть вечерних и заочных школ, развиваются новые формы базового, постбазового, дополнительного образования взрослых, среди которых школы крестьянской молодежи, школы рабочей молодежи, школы фабрично-заводского обучения. Новой, быстро и эффективно внедряющейся в практику формой стал рабочий факультет (рабфак).
К середине 30-х годов намечается поворот к расширению специализации, ориентации на более глубокие специальные знания, широкий кругозор и формирование организаторских способностей специалистов. Организуется заочное и вечернее обучение в вузах и техникумах без отрыва работников от производства.
В 40-60-е годы приоритетной становится реализация адаптирующей функции образования взрослых, направленной на массовую подготовку специалистов для различных отраслей народного хозяйства и культуры. С конца 50-х годов большое внимание уделяется высшему заочному и вечернему образованию для взрослых, занятых в производстве. С середины и вплоть до конца 50-х годов Советский Союз занимает лидирующее положение в вузовском образовании в мире. 
С конца 60-х годов происходит повсеместное поступательное утверждение курса на приоритетную реализацию развивающей функции образования взрослых в условиях развертывающейся научно-технической революции и научно-технического прогресса. Постбазовое образование включало различные формы переподготовки и повышения профессиональной квалификации кадров – такие, как институты, факультеты, курсы, лектории. 
Анализируя состояние образования взрослых в России, используя статистический обзор за 1990-1995гг., можно прийти к следующим выводам: отдельной, самостоятельной системы образования взрослых в России, как в большинстве стран, не существует, она организационно не выделена и как бы «встроена» в общую сферу просвещения. Показатель охвата взрослого населения обучением очень низок. Уровень образования взрослого населения, признаваемый ЮНЕСКО, составляет в России 16 неграмотных на 1000 человек. Современный контингент образования взрослых неоднороден [3, с.93].
На рубеже XX-XI веков человечество вступает в бурно и противоречиво изменяющийся мир. Этот мир характеризуется коренными преобразованиями во всех сферах социально-экономической, научно-технической и культурной жизни. В свете этих глобальных перемен все большее значение приобретает образование взрослых, призванное содействовать позитивной самореализации взрослого человека на разных этапах жизни.
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
 

1. Юнацкевич, Р.И. Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи. Монография. - СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009 – 90 с.
 

2. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Кн.1: История развития образования взрослых в России. – СПб., 2000.
 

3. Развитие образования взрослых в России. Северо-Западном регионе. Санкт-Петербурге и Ленинградской области (Статистический обзор за 1990-1995 гг.). – СПб., 1996.